1.成果簡介（不超過1000字） 校企合作是職業(yè)學?；镜霓k學模式，是職業(yè)教育高質量發(fā)展的必由之路。2022年新修訂的《職業(yè)教育法》和黨的二十大報告都強調，要堅持產(chǎn)教融合校企合作。校企協(xié)同育人已成為高職院校優(yōu)化人才培養(yǎng)模式、提高人才培養(yǎng)質量的重要理念與有效途徑。作為河南唯一一所航空類高職院校，為有效破解校企協(xié)同缺乏長效機制、動力合力不足，聯(lián)動設計人才培養(yǎng)體系不到位等一系列難點問題，學校聯(lián)合浙江交通職業(yè)技術學院、三維圈數(shù)字科技集團有限公司等單位成立課題組，于2019年4月立項校本課題全面啟動協(xié)同育人機制研究與實踐，2023年1月立項為省級職業(yè)教育教學改革研究實踐課題（項目批準號：豫教〔2023〕03109）。在“校企命運共同體”理念引領下，構建形成“1+3+3”的產(chǎn)教共軸、融合聯(lián)動校企協(xié)同育人機制，即聚焦一條人才培養(yǎng)軸線，三層融合育人關鍵要素，搭建三類育人聯(lián)動平臺。 一是聚焦一條人才培養(yǎng)軸線（簡稱“1個育人軸線”）。對照航空領域用人訴求，校企雙方按照“面向行業(yè)的基礎能力+面向企業(yè)的專業(yè)能力+面向崗位的核心能力+面向發(fā)展的適應能力”等四種能力逐級遞進、貫穿培養(yǎng)，優(yōu)化基礎教學、專業(yè)教學、崗位實習、社會實踐等環(huán)節(jié)，形成全鏈條的協(xié)同育人軸線。 二是三層融合協(xié)同育人關鍵要素（簡稱“3個層級融合）。首次融合主要是校企雙方在師資隊伍、實訓條件、信息資源等方面實現(xiàn)“要素級”融合；二次融合是校企雙方共同構建能夠反映崗位標準、崗位內容、生產(chǎn)流程的項目式課程體系，形成“系統(tǒng)級”融合；第三次融合是在協(xié)同育人內涵價值方面的“理念級”融合，助推校企文化融合，促進校企命運共同體理念的升華。 三是搭建三類協(xié)同育人聯(lián)動平臺（簡稱“3個聯(lián)動平臺”）。①依據(jù)產(chǎn)業(yè)對航空類人才培養(yǎng)的需求，學校聯(lián)合河南中天航藝有限責任公司、河南航天精工有限責任公司等企業(yè)，成立11個產(chǎn)業(yè)學院。各產(chǎn)業(yè)學院內設混合所有制“校中廠”，構成校內生產(chǎn)實訓平臺。②牽頭成立河南航空職業(yè)教育集團、河南低空無人機行業(yè)產(chǎn)教融合共同體，形成把握行業(yè)需求、匯集行業(yè)資源的聯(lián)動平臺。③作為總師單位，學校協(xié)同信陽市建設“雷山匠谷”職教產(chǎn)業(yè)園，打造研學創(chuàng)業(yè)與社會實踐平臺。 圖片1.jpg 圖1 “1+3+3”校企協(xié)同育人機制圖 研究成果和實踐應用有力促進了學校整體建設，提升了人才培養(yǎng)質量。學校與相關企業(yè)聯(lián)合建成了省級高技能人才培養(yǎng)示范基地，合作共建專業(yè)26個、課程192門。相關經(jīng)驗做法被中國教育報、河南電視臺等多家新聞媒體宣傳報道，在江蘇航空職業(yè)技術學院等多所院校推廣應用。

2.主要解決的教學問題及解決方案（不超過1000字）

（1）主要解決的教學問題

一是企業(yè)參與人才培養(yǎng)體系設計的深度不夠。在以往的人才培養(yǎng)體系設計中，通常學校唱“獨角戲”，企業(yè)參與不充分不深入，人才培養(yǎng)設計未能全面準確反映行業(yè)企業(yè)用人標準要求。

二是企業(yè)生產(chǎn)要素與學校教學要素的融合不深。淺層次的校企合作是雙方要素和資源的簡單拼接和利用，缺乏系統(tǒng)的要素重構、融合與集成，難以有效生成教學能力。

三是校企聯(lián)動平臺難以保障深層次協(xié)同育人。航空類高職院校校企合作過程中易出現(xiàn)“學校熱、企業(yè)冷”的壁爐現(xiàn)象，企業(yè)生產(chǎn)和學校實訓時間錯位，各類聯(lián)動平臺實體化運行不夠。

（2）解決問題的方案

造成上述問題的主要原因是校企協(xié)同動力不足、合力不強、體系設計與建設實施脫節(jié)。鑒于此，課題組從組織管理、體系設計、技術路徑等方面形成有效策略方案并予以解決。

在組織管理層面：①確立命運與共理念，成立航空行業(yè)校企協(xié)同聯(lián)席會和專業(yè)建設委員，統(tǒng)籌人才培養(yǎng)體系的頂層設計。②建立利益共享機制，明晰責、權、利，實施利益捆綁，有效消除“學校熱、企業(yè)冷”的壁爐現(xiàn)象。③健全完善相關制度規(guī)約，建立校企協(xié)同聯(lián)席會制度、校企定期互訪制度等，實現(xiàn)校企協(xié)同育人的動態(tài)對接與聯(lián)動。

在體系設計層面：①總體上，將人才能力結構分為“面向行業(yè)的基礎能力+面向企業(yè)的專業(yè)能力+面向崗位的核心能力+面向發(fā)展的適應能力” 四個相互銜接、貫穿整體的部分，一體化設計人才培養(yǎng)方案。②在橫向上，實施“要素級—系統(tǒng)級—理念級”分層遞進融合，共同設計符合職業(yè)崗位要求的課程標準，開發(fā)基于真實生產(chǎn)項目的課程，共同打造“雙師型”師資隊伍，企業(yè)導師與校內專業(yè)教師共同承擔專業(yè)核心課程教學任務。③縱向上，開展“1+0.5+1+0.5”的“四階段”工學交替模式教學，即“1年校內專業(yè)基礎課程教學+0.5年企業(yè)崗位實習實訓+1年校企聯(lián)合開展專業(yè)核心課程教學+0.5年企業(yè)真實生產(chǎn)場景崗位實習”。

在技術路徑層面：①校企成立混合所有制產(chǎn)業(yè)學院、股份制“校中廠”，把專業(yè)建在產(chǎn)業(yè)鏈上，把實訓場地搬進生產(chǎn)車間，把真實性生產(chǎn)項目引入課堂，使人才培養(yǎng)和企業(yè)生產(chǎn)雙主線并行貫穿于校企協(xié)同育人全過程。②校企開展委托培養(yǎng)、訂單培養(yǎng)和現(xiàn)場工程師聯(lián)合培養(yǎng)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)全過程的學校教學與企業(yè)崗位對接。③學校依托河南航空職業(yè)教育集團、河南低空無人機行業(yè)產(chǎn)教融合共同體、“雷山匠谷”職教產(chǎn)業(yè)園，匯集省內外航空產(chǎn)業(yè)鏈的各類資源，實現(xiàn)各類聯(lián)動平臺的實體化運行，為人才培養(yǎng)提供行業(yè)產(chǎn)業(yè)支撐。

3.成果的創(chuàng)新點（不超過1000字）

（1）構建形成“1+3+3”的產(chǎn)教共軸、融合聯(lián)動校企協(xié)同育人機制

①樹立“校企命運共同體”理念，校企雙方在價值觀念、目標任務、責任義務等方面達成高度一致；校企深度對接，以學生職業(yè)能力形成和職業(yè)發(fā)展為主脈絡，設計航空類技術技能人才能力譜系，構設全周期的能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)鏈條，形成一條人才培養(yǎng)軸線；②布設校企協(xié)同要素陣列，實施開展核心要素的三層遞進融合，生成并提升人才培養(yǎng)核心能力；③利用搭建的生產(chǎn)實訓、行業(yè)資源、社會實踐三類協(xié)同育人聯(lián)動平臺，為人才培養(yǎng)提供有力支撐。簡言之，即聚焦軸線生成核心能力，同步搭建資源支撐平臺，形成多視閾的校企協(xié)同育人體系。

（2）提出并實施人才培養(yǎng)能力“要素級—系統(tǒng)級—理念級”分層遞進融合建設策略

在長期探索實踐基礎上，提出并實施人才培養(yǎng)能力“要素級—系統(tǒng)級—理念級”分層遞進融合建設策略。一是從“要素級”融合起步：校企雙方在人力資源、設備資源、信息資源等方面，開展物質層面的對接和引用，滿足育人基本需求。二是從“系統(tǒng)級”融合深化：校企共同開發(fā)專業(yè)核心課程、共同開發(fā)項目化資源、共同構建映射企業(yè)真實生產(chǎn)內容和標準的教學情境、共同承擔課程教學，促進課程內容與技術發(fā)展銜接、企業(yè)工作任務課程化，融合集成為協(xié)同育人“內核”能力。三是從“理念級”融合升華：校企在協(xié)同育人內涵價值、理念觀念、文化認同等方面達到高度統(tǒng)一，形成協(xié)同育人理念層面的思想自覺和共識。在分層遞進融合建設過程中，校企雙方提升了人才培養(yǎng)核心能力，有效解決了人才培養(yǎng)體系設計與建設實施脫節(jié)問題，從而在方法論意義上構建形成了協(xié)同育人體系建設的新范式。

圖2 人才培養(yǎng)能力分層遞進融合建設策略圖

（3）探索并實踐“1+0.5+1+0.5”的“四階段”工學交替培養(yǎng)模式

在人才培養(yǎng)上著眼于產(chǎn)業(yè)鏈與教育鏈的無縫對接，探索并實踐學生1年在校內開展專業(yè)基礎課程教學，0.5年到企業(yè)崗位實習實訓，1年再返回校內開展專業(yè)核心課程教學，最后0.5年再到企業(yè)真實生產(chǎn)場景崗位實習的“四階段”工學交替模式培養(yǎng)。通過“四階段”連貫式的培養(yǎng)，促進教學過程與生產(chǎn)過程對接，達到學習過程工作化，筑牢學生面向行業(yè)的基礎能力和面向企業(yè)的專業(yè)能力，拓展了學生職業(yè)精神和職業(yè)情感形成通道。尤其是通過真實環(huán)境下的多段式“學中做、做中學”，促進學生職業(yè)行動能力的直接快速形成，通過在企業(yè)崗位的實習實訓，使學生掌握最新的技術、工藝、流程等，涵養(yǎng)面向學生終身發(fā)展的適應能力及職業(yè)拓展能力。

圖3 “四階段”工學交替培養(yǎng)模式圖

4.成果推廣應用效果（不超過1000字）

（1）較大幅度地提高了學校建設水平和人才培養(yǎng)質量

在本成果的研究與實踐過程中，學校于2022年初牽頭成立了河南省航空職教集團，先后獲批河南省教師教學創(chuàng)新團隊、河南省黃大年式教師團隊、全民技能工程振興高技能人才培養(yǎng)示范基地，以及“1+X”試點學校等。通過項目帶動，強化了學生職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能和崗位工作能力的培養(yǎng)，航空類專業(yè)一批學生分別于2022年獲得河南省職業(yè)技能大賽一等獎、全國職業(yè)技能大賽三等獎，2023年獲金磚國家職業(yè)技能大賽二等獎等獎項。航空專業(yè)學生高質量就業(yè)率超過91%，對口率達97%，企業(yè)對學生滿意度高達98%。

（2）積極推動了專業(yè)與課程建設并取得豐碩成果

通過校企雙方的深度協(xié)同合作，積極推動了專業(yè)與課程建設并取得了豐碩成果，共同完成16個航空類專業(yè)新一輪人才培養(yǎng)方案的論證編制，吸納行業(yè)企業(yè)技術標準和新技術、新工藝，制定了192門航空專業(yè)核心課程的課程標準和教學計劃，共同開發(fā)建設了一系列項目化教材資源，立項建設2個省級專業(yè)教學資源庫、4門省級精品在線開放課程。

學校與河南中天航藝有限責任公司、三維圈數(shù)字科技集團有限公司、河南航天精工有限責任公司等企業(yè)共建了11個產(chǎn)業(yè)學院和一批專業(yè)實訓基地，實現(xiàn)新興產(chǎn)業(yè)與品牌專業(yè)的共生共長。健全高水平專業(yè)化產(chǎn)教融合實訓基地運行機制，建成集實習實訓教學、技能考核、企業(yè)職工培訓、技能競賽、研發(fā)服務“五位一體”的現(xiàn)代職業(yè)教育實習實訓中心。

（3）實踐探索與研究成果被業(yè)界廣泛認可和借鑒學習

課題組圍繞航空類高職院校校企協(xié)同育人機制建設開展深入的理論研究，編寫出版的《產(chǎn)教融合校企合作協(xié)同育人與職業(yè)生涯規(guī)劃》專著，被信陽職業(yè)技術學院等多所院校選為教材使用。在《探索科學》等國家級學術刊物發(fā)表20余篇研究論文，同步開展的10余項專題研究獲省級以上課題立項，研究成果得到社會肯定和廣泛傳播。成果經(jīng)驗被信陽職業(yè)技術學院、許昌職業(yè)技術學院、江蘇航空職業(yè)技術學院等省內外多所職業(yè)院校學習借鑒和應用。

（4）社會影響力逐步擴大

在本成果的研究與實踐中，學校與多家企業(yè)聯(lián)合建成110多個校外實習實訓基地，與多家企業(yè)和高校聯(lián)合建設15家行業(yè)產(chǎn)教融合共同體，聯(lián)合承辦河南省職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和飛機維修、民航運輸、低空無人機等多個省級航空專業(yè)技能大賽，通過多個平臺進一步拓寬協(xié)同育人渠道，提高了學校知名度和影響力。相關經(jīng)驗和特色做法，被中國教育報、河南電視臺、大河網(wǎng)等多家媒體進行專題報道。

二、教育教學研究代表性論文論著

三、新聞媒體報道

四、教材成果（如無可不填）

五、教學成果校外推廣應用及效果證明

七、主要完成單位情況

主要完成單位情況

主要完成單位情況

八、學校推薦意見

佐證材料見附件

教學成果總結報告.docx

教育教學類論文.docx

教學成果校外推廣應用及效果證明材料.docx

省級及以上新聞媒體報道.docx

成果及主要成員獲得獎勵及榮譽.docx

成果相關的教學科研項目獎勵.docx

教材成果.docx